PANORAMA DE LA EDUCACIÓN STEM EN MÉXICO. ORIENTACIÓN VOCACIONAL, FORMACIÓN DE TALENTO Y BRECHA DE GÉNERO. ESTUDIO ENTRE ESTUDIANTES MEXICANOS DE BACHILLERATO.
CITAR COMO:
- Centro de Opinión Pública UVM (2026). Panorama de la educación STEM en México. Orientación vocacional, formación de talento y brecha de género. Aplicación entre estudiantes mexicanos de bachillerato. Universidad del Valle de México https://opinionpublica.uvm.mx/estudios/panorama-de-la-educacion-stem-en-mexico-orientacion-vocacional-formacion-de-talento-y-brecha-de-genero-2
El factor determinante en la elección vocacional es predominantemente emocional.
62.6% de las mujeres manifiesta preocupación por las dificultades de inserción en el mercado laboral.
En una iniciativa conjunta para diagnosticar el estado del desarrollo científico y tecnológico del país, la Secretaría de Economía, la Secretaría de Educación Pública (SEP), la Universidad del Valle de México (UVM) —a través de su Centro de Opinión Pública— y Movimiento STEM+ presentaron en abril el estudio integral titulado “Panorama de la educación STEM en México: orientación vocacional, formación de talento y brecha de género”. La investigación nacional realizada a jóvenes universitarios de instituciones públicas tiene una parte complementaria realizada a jóvenes estudiantes de nivel medio superior que busca conocer la definición profesional, la influencia del entorno educativo y familiar, así como las barreras psicosociales y estructurales que condicionan las elecciones de los jóvenes de bachillerato.
El pulso del talento y la elección de carrera.
48.7% de las y los estudiantes de bachillerato expresa su intención de cursar una carrera encuadrada en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), mientras que el 51.3% restante se orienta hacia Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud, Artes y Educación. Este hallazgo demuestra la existencia de un sólido potencial de atracción hacia el ámbito técnico, siendo una oportunidad estratégica para las instituciones educativas, especialmente en el área de Ingeniería, Industria y Construcción es la opción de mayor preferencia, seguida de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
La educación media superior es el momento decisivo para el futuro profesional de los jóvenes, 54.9% toma la decisión definitiva durante el bachillerato, mientras que el 31.9% refiere tener claridad sobre su vocación desde la educación secundaria. El factor determinante en la elección vocacional sigue siendo predominantemente emocional y subjetivo: 62.7% de las y los jóvenes toma su decisión basándose en la pasión o la afinidad personal por la materia. Los criterios pragmáticos, tales como el análisis de empleabilidad, las demandas del mercado laboral o la autoevaluación rigurosa de habilidades técnicas, pasan a un segundo plano. La elección se entrelaza fuertemente con metas de movilidad social y apoyo familiar; los testimonios recogidos demuestran que cursar una carrera también responde al deseo de ayudar económicamente en el hogar, cumplir expectativas de los padres o continuar legados familiares.
Trayectoria vocacional y el papel de la educación
El origen de las vocaciones científicas puede presentarse a edad temprana, el reto está en capitalizar ese interés para que no se diluya. 30.9% recuerda haber tenido la inquietud de convertirse en científico o inventor durante la infancia. Mientras que el 35.2% de los hombres reporta esta aspiración infantil, solo el 27.1% de las mujeres la experimentó. Esta disparidad inicial impacta de forma posterior en el desarrollo de la autoconfianza, la percepción de autoeficacia y la predisposición hacia las ciencias exactas.
El análisis de las aptitudes y pasatiempos refleja un elevado potencial latente para el aprendizaje de áreas STEM. El 46.3% de la muestra disfruta construir cosas en general, proporción que aumenta significativamente al 55.7% entre los perfiles con interés directo en STEM y desciende al 37.4% en perfiles no STEM. De igual forma, el 47.5% disfruta reparar o ensamblar objetos dañados, una actividad con mayor arraigo en perfiles STEM (55.5% frente a 39.9% no STEM) y en hombres (54.3% frente a 41.7% en mujeres).
En cuanto a las matemáticas, el 40.5% afirma disfrutar de juegos con números (48.4% en orientados a STEM vs. 33.2% en otras áreas).
3. Expectativas y experiencias durante la formación
Al ser consultados sobre las competencias más valiosas que esperan adquirir durante la educación superior, el aprendizaje de habilidades prácticas y experimentales encabeza la lista con el 81.2% de los respaldos, seguido de cerca por el entrenamiento enfocado en la resolución de problemas reales (76.1%).
En consonancia con lo anterior, al priorizar los aspectos más relevantes al elegir un programa universitario, el 53.3% señala expresamente el deseo de “practicar lo que se ve en clase”, mientras que 52.9% valora la adquisición de destrezas aplicables directamente en la actividad laboral. Los programas de estudio permanentemente actualizados capturan el 45.0% de las preferencias, y el 42.8% exige un plan curricular que responda a las necesidades cambiantes del mercado de trabajo.
4. Oportunidades y limitantes de la presencia de las mujeres en el área STEM.
La disminución en la participación de las mujeres a lo largo de las trayectorias académicas y profesionales responde a barreras culturales y sesgos estructurales profundamente arraigados en los entornos familiar y escolar. El estudio revela que tres de cada diez estudiantes conviven en entornos donde familiares y amigos sostienen que la ingeniería es una disciplina “más apropiada para hombres que para mujeres”. A esta creencia se suma la transmisión de prejuicios sobre el supuesto rendimiento inferior de las mujeres en matemáticas, un estereotipo que afecta al 30.7% de las estudiantes mujeres que reportan haber escuchado comentarios despectivos sobre sus facultades analíticas (frente al 21.1% en hombres).
La discriminación y las microagresiones también ocurren dentro del aula. El 12.4% de los participantes percibe que los profesores de ciencias otorgan un trato preferencial a los alumnos varones, mientras que el 14.3% considera que el cuerpo docente otorga calificaciones superiores a los hombres por el mismo nivel de desempeño académico. Al indagar sobre las causas del déficit de mujeres en el sector, el 47.0% atribuye el problema a la falta de promoción de estas áreas, el 46.2% a la preferencia personal por otras disciplinas, el 45.1% al escaso apoyo de las familias hacia las mujeres interesadas en áreas técnicas, el 40.5% al desagrado por estas carreras, 37.1% al temor a la discriminación, el 32.7% a la falta de reconocimiento en el mercado laboral y el 30.4% a un entorno académico y profesional percibido como hostil.
METODOLOGÍA
Muestra no-probabilística de 800 entrevistas realizadas a nivel nacional entre el 21 de abril y el 3 de mayo de 2026. La población objetivo está constituida por estudiantes de bachillerato en México con edades comprendidas principalmente entre los 15 y 19 años. 51.3% son mujeres, 47.4% hombres y 1.3% no binaries o que prefirieron no responder. Para asegurar la pertinencia vocacional, dos tercios (67.9%) cursan el último año de bachillerato donde existe la mayor
definición de área de estudio.